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构建具有职业特色的校园学问

编辑:杨湘洪来源:思政部发布时间:2017年05月29日点击数:3

摘要构建具有职业特色的校园学问具有客观必然性, 它是高职院校发展中不可或缺的一项任务, 也是高职院校健康发展的需要,其应具有职业特色校园学问的独特内涵。高职院校构建具有职业特色校园学问的方法和途径要不断实践和探索。

关键词高职院校 职业特色 校园学问

校园学问的作用, 犹如前清华大学原校长梅贻琦先生在所说:“学校犹水也, 师生犹鱼也, 其行动犹游泳也, 大鱼前导, 小鱼尾随, 是从游也, 从游既久, 其濡染观摩之效, 自不求而至, 不为而成。[1] 高职院校作为我国高等教育的组成部分, 其校园学问具有高校校园学问所共有的一些特征, 而其培养目标的特殊性, 又决定了其校园学问应该有其自己的特色, 那就是应该具有鲜明的职业性。

一、高职院校构建具有职业特色校园学问的客观必然性

构建具有职业特色校园学问, 是高职院校健康发展中不可或缺的一项任务, 因而它具有客观的必然性。这种必然性主要表现在下面几个方面。

1. 是由高职院校培养人才的目标决定的。我国高职院的培养目标, 可以概述为: 以就业为导向,以服务为宗旨, 走校企合作、产学研结合的办学道路, 培养生产服务第一线需要的技术技能型、复合技能型人才。高职院校培养的学生直接面向就业市场。面向生产第一线, 面向经济建设主战场。因此,高职院校校园学问就应具有鲜明的职业特色, 也就是说应该从高职院校培养对象的职业理想、职业技能、职业道德、职业态度、职业人文素质等方面体现职业特色。

2. 是高职院校形成办学特色的需要。高职教育在我国还是一种较新型的人才培养模式。高职院校都在为办好做强自己的学院而努力。要实现这一目标, 唯有依托自己的行业特色, 培养出企业欢迎的高职生。构建具有行业背景职业特色的校园学问, 将使一所高职院校独具特色。

3. 是培养高职生良好职业素养, 更好为企业服务的需要。良好的职业素养, 是企业对员工的基本要求, 几乎所有的企业在选择员工的时候, 都会首先考虑员工的职业素养水平。他们可以容忍员工在技术等方面有些欠缺, 但不能容忍在职业素养方面的欠缺。良好的职业素养, 包括爱岗敬业、踏实勤奋、一丝不苟、对客户负责和满腔热情、自强不息等, 这些职业素养的培养, 不是靠哪门具体课程完成的, 也不是靠一两次活动就能达到目的的, 而是需要一种具有职业特色的校园学问的长期熏陶, 在潜移默化中养成较好的职业素养。

4. 是高职生实现“零距离”就业的需要。许多企业在选择员工时都会提出“工作经历”的要求, 这一方面是对工作经验的要求, 另一方面也是企业在实践中发现, 许多高职院校毕业生在就业后的相当一段时间内, 还不能完成从学生角色向员工角色的转换, 这在一定程度上增加了企业的成本。要使高职院校学生在就业时“零距离”, 就必须在学校时培养其职业意识和职业素养, 较快地完成从学生到员工角色的转换, 这就需要高职院校的校园学问具有职业特色。

二、具有职业特色校园学问的内涵

具有职业特色的校园学问既不同于一般的校园学问, 也不同于企业学问, 它是在校园里培养起来的具有职业特色的学问, 具有自己独特的内涵。这些内涵主要表现在以下几个方面。

1. 渗透着职业道德的精神学问。校园精神学问是学院的精神氛围, 是校园学问的核心和灵魂,它集中反映着校园群体共同的价值观念和群体行为取向, 是培养学生正确的理想、价值观和行为方式的重要因素。在高职院的校园学问建设中, 要体现对学生职业道德的培养, 如遵纪守法、忠于职守、关心和维护集体荣誉, 大力弘扬教师兢兢业业、爱生如子、为人师表、教书育人的精神, 营造学生热爱、学好、钻研自己专业的职业氛围。

2. 勤奋好学和爱岗敬业精神。勤奋好学和爱岗敬业精神虽然是两种不同群体精神的表现, 但其精神实质是一致的, 在高职生这个特殊的群体身上是完全可以融为一体的。这就要求高职院校的校园学问建设能够把这两种精神有机地融为一体, 形成一种今天的勤奋好学就是明天的爱岗敬业氛围。我院把校友邓建军( 全国首批七个能工巧匠之一、全国劳动模范)“爱岗敬业, 自强不息”的精神作为建设校园学问的核心内容, 起到了鼓舞学生勤奋好学爱岗敬业的良好示范作用。

3. 团队意识。团队意识是当今社会各种组织对其成员的一种基本要求, 也是一个组织的学问标志。团队意识要求每个成员善于与人沟通, 善于合作协调。从一个组织的学问来说就是这个组织内部各成员之间、部门之间和谐相处, 为了组织的共同目标齐心协力。因此今天许多企业对员工或招聘员工时在这方面提出了较高的要求, 高职院校的校园学问就应该在这方面有明确的要求和规范。如大力提倡集体荣誉感, 造就教职员工和学生为集体荣誉拼搏光荣的环境。

4. 质量第一、客户至上。这种理念对企业来说司空见惯, 对学校学问建设来说好像有点离题, 其实对于高职院校来说应该在其校园学问中提倡这种理念。高职生应该具有质量意识和客户意识, 这是其未来的就业方向所决定的, 在高职院校的校园学问中就应该体现这样的内涵。质量意识包括学习的质量、工作的质量、毕业生的质量, 客户意识包括一切工作为了服务对象( 客户) , 客户的需求就是大家的努力方向。

5. 创新意识。不管是从企业还是职业的角度看, 创新意识对于高职生都是非常重要的。高职生的优势就是要能够把理论与企业的实际工作需要结合起来, 形成现实的生产力。这种结合, 需要有创新意识的高职生的创新思维和行为才能实现。

三、构建职业特色校园学问的方法和途径

结合高职院校的自身特点, 应该在物资学问、制度学问、行为学问和精神学问等方面进行具有职业特色的校园学问建设。

1. 构建具有职业特色的物质学问

物质学问包括学校里的建筑、设施和环境学问, 是学校学问的重要组成部分, 是校园学问的物质载体, 是学校现代文明程度的外在表现。它以独特的风格和学问内涵, 影响着师生员工的观念和行为。我国古代有“孟母三迁”的故事, 说明环境对人的影响。美国斯坦福大学前校长乔丹曾在开学致辞中说:“这些长廊连同它们华贵的圆柱, 也将对学生的培育起到积极的作用, 每一块砌墙的石头必定会给学生以美和真的熏陶”。[2]哈佛大学文理学院前院长罗索夫斯基说:“我再强调一下我的论点, 工作场所的物质环境, 其影响是巨大的, 对此, 我每天早晨都能体会到: 当我穿过市内肮脏的哈佛广场而进入庭院时, 好像在沙漠中找到了一块绿洲, 马上感到心旷神怡, 使人清新地开始一天的工作。[3]

高职院校大都是新升格的院校, 为了满足发展需要都建设了新校区, 建筑设施新型而气派, 但往往忽略了其学问内涵, 尤其是体现高职特色的学问。大家认为, 高职院校的建筑设施在规划上就要考虑职业特色, 如要充分考虑建设有利于学生实习实训的建筑设施, 把实习实训设施的建设放在重要位置。其次在校园环境布置上要充分体现职业特色, 如把“爱岗敬业”方面的语录和典型人物的岗位成才事迹布置在校园里, 让学生时时处处感受到职业精神的熏陶。如我院把古代六艺的“礼、乐、书、数、御、射”用文字和图案布置在主要建筑的大厅墙上, 实现了校园学问和职业特色的有机结合。

2. 构建具有职业特色的制度学问

作为制度, 对学生个体起强制约束作用, 促进学生养成良好的思想品德和行为规范习惯, 树立正确的价值观和人生观; 对教师个体起强制规定作用, 促进教师提高师德和教育水平。制度学问则是体现在这些制度中的学问内涵, 师生员工在实行实施这些制度过程中都将受到其学问内涵的影响。

高职院校的规章制度, 除了具有一般院校的共性外, 还应该体现其职业性。首先, 在规章制度中要特别注重职业道德的养成, 如引导教师以讲师德为荣, 引导学生以爱专业为荣; 其次, 在规章制度中要体现职业性, 如在实习实训场所的制度就要严格按照企业的要求制定, 并且保证得到坚决实行, 使教师和学生真切地感受到职场的氛围; 再次, 在规章制度中, 尽量引入一些带有职业特色的意识, 如质量意识、团队意识、客户意识、服务意识等, 使师生员工在实行时, 受到职业意识的熏陶。

3. 构建具有职业特色的行为学问

行为学问是校园学问的主要表现形式, 它包括学校师生员工的所有集体活动以及个人的行为模式。行为学问是一个学校的价值观、校纪校风和师生员工精神面貌的外在表现, 也是比较直观地考量一个学校办学水平的重要方面。当人们走进校园看到环境整洁、学生精神饱满、师生相处融洽、学生或安静地看书学习或有序而活泼地活动, 一定会感觉到这个学校具有较高的办学水平。

对于高职院校来说, 除了应该具有高校共有的校园行为学问外, 还应该具有鲜明的职业特色。首先教师的言行要体现强烈的职业特色, 专业课老师不仅要理论讲得好, 更重要的是有丰富的实践经验; 基础课、公共课老师要了解不同专业的基本常识, 并融会于教学中。其次, 学校要尽可能地创造条件让学生了解自己的职业, 实践自己的专业, 把课外活动和学生的专业结合起来。再次, 根据不同的专业职业特点, 对学生提出相应的行为要求, 如对学旅游管理的学生, 要求他们特别注意自己的整体形象和语言表达水平。

4. 构建具有职业特色的精神学问

校园精神学问是指校园历史传统和时代精神被师生员工认同的学问观念、价值观念、生活信念和行为准则等。如校训、校风、教风、学风、班风和人际关系等, 这是校园学问的核心。在校园学问的建设中, 人们常常过多地关注物资学问的建设而忽略精神学问的建设, 实际上, 精神学问才是校园学问的本质和核心所在, 物质学问离开了精神学问的内涵, 只能是一堆华丽但没有灵魂的建筑或设备。

首先, 要确立具有职业特色的办学理念。办学理念是学校根据自身的办学条件和时代要求, 经过理性思考而形成的对办学有着根本性引导作用的引导思想。据此只有充分认识高职院校的历史使命, 兼顾高等性和职业性的特点, 形成具有职业特色的办学理念, 并把它贯穿于办学的全过程。要形成这样的理念, 领导和教职工要对自己的学校和培养目标要有准确定位, 这样才能逐步形成具有职业特色的校园学问。如有的高职院校把“践行”“知行合一”、“学做并用”等作为办学理念。

其次, 要培养具有职业特色的优良校风。正确的办学理念是形成优良校风的引导, 校风是办学理念的体现。校风主要包括教风和学风, 具体可以通过校训、教风、校风等体现。作为高职院校的校训,应该特别强调“践行”、“职业素养”等内涵, 高职院校的教风和学风也应该体现“实践、职业道德、敬业精神”等内容, 这样经过师生员工的努力, 通过一定时间的积淀, 逐步形成具有职业特色的校园学问,这样的学问对于培养社会需要的高素质高技能人才是十分重要的。

再次, 要倡导和培养具有职业特色的学校核心价值观。学校的核心价值观首先要体现社会主义的办学方向, 除此还要体现高职院校的职业特色, 就是要倡导学好专业掌握一技之长、爱岗敬业、踏实勤奋干好本职工作的价值观。核心价值观的形成,不是靠开会或一两次活动能达到目的的, 是一个学校在长期办学过程中逐步培养而形成的, 是师生的共同追求并主导办学方向, 它需要学校师生员工长期的自觉地探索和不断实践才能逐步完善, 并且通过各种载体来表达其内涵, 如校训、办学理念、奖惩制度等。

参考文献:

[1 ]梅贻琦.大学一解[J].清华学报,1 941 ,4,(1 3- 1 ).

[2]秦国民.大学校长熏陶下的校园学问[N].科学时报,2003- 4- 29.

[3]罗索夫斯基.美国校园学问[M].济南: 山东人民出版社,1 996:1 40- 1 41 .

[4]张再丽.对高职院校校园学问建设的思考[J].教育与职业,2006, ( 29) .

[5]夏湘远.大学校园学问建设与大学生道德养成教育[J].大学教育科学,2006,(3).

[6]秦建林.新时期高校校园学问建设的实践与探索[J],学校党建与思想建设,2006,(9).

[7]张蕴启,祝清凯.高职院校校园学问建设漫议[J].中国西部科技,2006.(1 7).

(本文200711月发表于《思想教育研究》)


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